走到“精确”即晴天

黑格尔曾经把发展的过程分为三个阶段，即正、反、合，怀特海在此基础上把智力发展过程分为三个阶段：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。就是浪漫感知、精确体悟、综合运用。今天与青岛平度的同仁交流271教育课程的创新与实践，重新谈到了课程整合的“浪漫、精确、综合”三个阶段，想到了我自己的阅读。

这段日子在读《追求理解的教学设计》，被大概念、UDP等整的有点迷糊，索性合上，暂停。开始读马扎诺的《教育目标的新分类学》，还新买了马扎诺的《如何调动和激励学生》、《新教学艺术和科学》、《培育智慧才能》。自我度量，已经完全超越了“浪漫”区，走向“精确”区，并从“精确”区走出了一小步。

人，总是崇尚自我，喜欢更多的从自我的喜好出发，所以喜欢“浪漫”的做点事情。读书也好、工作也好。事实上，世界是由经纬网构成的，每一个网格，都有一些限制、都有一些规矩，永远不会达到庄子他老人家提出来的“逍遥”！无论是眼前的苟且还是远方的诗，都需要我们面对现实。

刚毕业那会，是一种纯粹的浪漫阅读与生长。读唐诗宋词鉴赏、读矛盾文学奖的那些小说、读红楼、读红与黑、读飘。那时候的学校图书室，不大，除去一部分用于滥竽充数的习题册、导读练习等，可读的文学书籍，屈指可数，几百本？反正后来我感觉自己当时都读过了，满屋子的书找不到自己能入眼的了。后来因为工作，也陆续读了一些专业书，但感觉读的这一类书都是一些教育随笔、比较浅近的书，所以大脑里建构起来的，还是自己比较喜欢的“浪漫”阶段的教育理论。对教育充满了“浪漫”的理解，所以一旦遇到问题和困惑、遇到挫折和磨难，就感觉特别的沮丧。

后来，逼着自己走到“精确”区，成系统的阅读课程、课堂、教育理论专注，读一些有体系、有脉络、有渊源的专业书籍，越读越清晰，越读心力越强。不再满足于一些专家赶时髦而做的一些著作，而是读教育经典、读教育哲学，追寻教育的本质、学习的本源去阅读。

比如目标教学二十多年前，一参加工作就在做这个东西。要去制订教学目标，并且每节课要出事教学目标，教学目标可以在课前出示、也可以在课中、还可以在课末出示，还要回扣目标。也听相关的领导讲布鲁姆目标分类，但那时候，感觉布鲁姆和我有什么关系？后来第八次课改提出来三维课程目标，但当时全国上下都误解了课程目标和课时目标的区别，于是课堂上的学习目标都写成了“三维”版，为了找到一个“情感、态度、价值观”目标，绞尽脑汁，乃至一旦找到一点，则欣欣然若有所得。人为地割裂，粗暴的掰开，直到今天还有人继续着。到271以后，感受到对学习目标的重视到了无以复加的程度，用我的话说“我未见重视学习目标如271者”。对学习目标的呈现，必须黑板呈现；学习目标的叙写，必须体现“认知内化，实践生成”；学习目标的内容必须体现“学内容、做任务、迁移提升”。在这种任务驱动下，我必须从布鲁姆读到SOLO再读到安德森读到马扎诺。这就是基于专业需求的精确阅读！

只有走进“精确”阅读，才是真正的专业发展；只有走进“精确”研究，才是真正的专业研究。以前我曾经做过许多次关于教师专业发展的讲座、典型发言，都提到要阅读、要写作、要研究这些基本的教师专业发展路径，其实最近一两年才明白，真正的专业发展不是“浪漫”的阅读、“浪漫”的写作、“浪漫”的研究。开始之初，可以从“浪漫”入手，保持可持续发展的兴趣，随之，一定是要迈出最关键的这一步，走向“精确”，比如从写随笔到写论文或者研究报告，从随心所欲的阅读到基于需求的有目的的阅读，从东一榔头西一榔头的乱研究到确定区域专一方向的研究。这样，才能真正走向专业！至于综合，先做了教育专家，再去朝向教育家吧！