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二年级语文教学随笔集锦

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我们 的语文课本,园地四里有一幅看图写话,虽然现在二年级的 们早已进行过看图写话的训练,但本周我们在进行这个内容的学习时,我依然以此为重点。

在很多人看来,都认为写话难,不仅仅是孩子,还有家长和老师有时也会难于下手。难在哪里?从观察到指导、从口语训练到笔头书写、从错字标点到好词的添加、从完工修改到及时点评……每次的写话都 进行这长长的过程。比现在孩子们接触的任何一门书面作业的工作量都要大,所以 有限,训练的力度不够,也就更难于看到孩子的进步。但在过去,我们班的孩子进行过每周小事的记录,更多孩子进行过假期 的描述,早已用笔头进行了训练。虽然每个孩子的能力各不相同,但都已经行动起来。所以对于此次课文中园地四里看图写话的要求,我们在学习时就轻松了很多,这也是课本上第一次正式将看图写话提到要求中来。

首先,我指导孩子们看图,交给孩子观察的方法:由远及近或由近及远、从整体到局部……。其次,指导 整体看图,图上画的是什么地方?有哪些人?他们在干什么?并重点指导观察假山上的猴子,它们分别在干什么?能具体说说它们的动作吗?这时,有孩子用上“有的……有的……还有的……”,我马上板书了这组词,再 孩子们具体说一两只小猴子的动作。在孩子们的口语练说之后,他们越说越带劲,因为孩子们的 也随着发言学生的话语受到了启发,每只小猴子在它们的口中都活灵活现地展现在我们脑海中。最后再开始动笔了,提示孩子们可以分段而写。第一段可以用几 话交代时间、地点和事件,第二段写写重点观察的部分,第三段进行 。讲完过后,十五分钟,半数孩子就已经完成。我在一边查看中也一边点评,其他孩子也能陆续完成。

看到孩子们草稿中的精彩 ,忍不住记录下来—— 涂思怡:“秋游了!秋游了!小 们可高兴了。”(模仿了 课文里《雪地里的小画家》的开头写法)

毕依然:“让我感到最可笑的是那只坐在假山上的猴子一边吃着苹果,一边把香蕉皮扔到了一只猴子的头上,好像那只猴子还没有发现呢!”(想象合理)

刘梓婧:“有一只小猴子爬上山顶,很神气的样子哦!哦,它一定是美猴王。”(联想合理) 后文中还联系了课文《黄山奇石》提到了这只猴子是在“观海”,观“人海”。

王忠奇:“有一只小猴子顽皮极了,它用尾巴绕在树枝上荡来荡去。”(学过的 能合理运用)

肖亦然:“到了动物园,他们看见了许多动物,最吸引人的是那些猴子,可调皮了。”(放在段首,总起全段,再接着重点写小猴子) ……

我们在看图聊天、引导孩子们进行口语表达的同时,也会在黑板上记录孩子们说的一些关键词,在聊完之后孩子们进行书写时,这些关键词对孩子们又是一个很好的提示。很多家长都能感受到孩子的说话能力与写话能力是不一致的。其实,对于这种不一致,不用担忧,因为这是一种非常正常的现象。有的孩子口头表达能力很强,可书面表达时受到了很多限制。这是因为 活跃,想到了,并加以引导就能说得很好。但同时,因为不会书写的字多了,总是被打断思路,要去想这个字怎样写,甚至有更多孩子不 写拼音,而去查字典又会花费更多时间,这样就很容易遗忘前面 所说过的内容,而 了后面应该如何去写。也有笔头表达比较弱的孩子觉得需要写的字过多而懒于动笔。这些现象对于二年级的孩子来说都是正常的。所以,此时,我们首先需要理解孩子,不能一味埋怨。否则,孩子就不会对写话产生好感。所以,在孩子遇到困难时,我们一定要以鼓励为主,要以欣赏为主。

有的孩子笔头表达比口头表达更强,因为笔头上的东西可以经过自己的精心修改再拿出来,所以调理会更清晰。而口头表达弱的孩子在众人面前展示自己的欲望就没那么强,反而宁愿从笔头上下功夫。无论孩子处于哪种情况,都需要我们耐心细致地进行引导。让孩子正常迈过这个坎,口头表达与书面表达共同发展。

等到孩子们都在草稿本上完成之后,我接着指导孩子们进行修改,并告诉孩子:好文章并不是写出来的,而是修改出来的,并教给孩子一些简单的修改符号。总而言之,在我看来,每篇写话都是孩子精心创作的结果,我们要学会欣赏与指导,让孩子们学会正确的写作方法,这是跟随着他们 的宝贵 。

zhl201608

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