作文能力是语文能力的综合体现

语文能力是 、学习、工作的基础， 能力是语文能力的综合体现。作为 语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让 掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的 。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于 中学教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重 。

困境之一：源于教材。首先，写作知识和训练点散见于 之后或课文分析之中， 片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、 等工具书。第三方面，写作训练量少。

困境之二：源于教师。教师苦于手中无作文教材，仅凭单元之后 的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将 和写作要求往黑板上写出，整堂课 交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。

困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：农村学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。

总之，面对种种境况，农村中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么，应如何 呢？寻找 是不可逃避的问题，这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。

zln201706